国开25春《第二语言习得导论》第二章-第四节 随堂练习[咨询答案]

国开25春《第二语言习得导论》第二章-第四节 随堂练习[咨询答案]
题目类型：
  单选题
题目：
  关键期假说认为,如果大脑负责协调语言习得加工的神经系统停止发育后才开始语言习得,就会困难重重,而且难以达到母语者的水平.这说明___________因素是影响二语语音习得的重要因素.
选项：
  动机
  年龄
  态度
  学能


题目类型：
  单选题
题目：
  汉语的两个三声音节连读时,前一个音节要变为二声,如"你好(ní hăo)""舞蹈(wúdăo)",这是属于________________现象.
选项：
  迁移
  僵化
  同化
  异化


题目类型：
  单选题
题目：
  二语词汇知识的________________是指二语词语形式、意义、用法联系的紧密程度.
选项：
  广度
  深度
  强度
  密度


题目类型：
  单选题
题目：
  当词语形式、意义、用法的联系达到程序化的程度时,学习者可以主动产出相关词语,或者有条件地产出词语,我们把这样的词语称为__________
选项：
  陈述词汇
  程序词汇
  消极词汇
  积极词汇


题目类型：
  单选题
题目：
  随着二语水平的提高,学习者的词汇知识、语言技能、学习能力和策略等都会得到相应发展,这说明影响二语词汇习得的最根本因素是_____________.
选项：
  学习者因素
  环境因素
  二语发展水平
  语言习得机制


题目类型：
  单选题
题目：
  蒋楠等人的研究把二语词汇知识的发展分为三个阶段,分别是__________________.
选项：
  初级阶段、中级阶段、高级阶段
  起步阶段、快速发展阶段、慢速发展阶段
  起步阶段、发展阶段、停滞阶段
  形式阶段、过渡阶段、整合阶段


题目类型：
  单选题
题目：
  互动教学的____________是通过交际活动中的互动过程带动二语知识的加工,是一种隐性的语法教学.
选项：
  关注形式
  关注意义
  意义加工
  标记差异


题目类型：
  多选题
题目：
  (多选题)语言要素是指语言系统的构成要素, 因此,语言要素的习得是指__________等的习得.
选项：
  语音
  词汇
  语法
  语用


题目类型：
  多选题
题目：
  (多选题)语音习得是对目的语语音进行__________的过程.
选项：
  识别
  理解与范畴化
  敏感激活
  产出清晰完整的目的语语音


题目类型：
  多选题
题目：
  (多选题)在促进二语词汇习得的研究中,下列哪些是词汇教学的原?
选项：
  可理解输入
  关注形式的教学
  关注意义的输出
  表达流利度


题目类型：
  单选题
题目：
  在第二语言习得理论中,"标记"通常指_____________.
选项：
  语言学习者在口语交流中使用的非语言信号.
  语言中用以表达礼貌或社会地位的特定词汇或短语.
  学习者对第二语言中规则的自觉记忆和运用.
  用于区分语言结构功能和形式的区别性特征.


题目类型：
  判断题
题目：
  同化是指自然语言中避免相同语音相邻出现的现象,在韵律上表现为相同的升降特征,避免出现在相邻位置.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  言语学习模式提出,学习者二语的语音感知能力、感知方式与一语相同,即都是通过对区别性特征的感知建立新的语音范畴.学习者二语与一语语音区别越小,越容易建立新的语音范畴.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  优选论认为,一种语言的语音系统是由可选的语音形式通过约束、排序的优选而形成或输出的.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  语音学习的间隔效应是指语音学习按照一定的时间间隔进行语音学习.研究证明,时间间隔会阻碍学习的效果.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  成人二语习得常常难以成功,并带有明显的口音,而儿童学习者似乎比较容易克服语音困难的原因是儿童学习语言的焦虑感低.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  对于关键期的作用有很多不同的看法,比较有代表性的一种看法是,关键期对词汇习得敏感,对语音、语法不敏感.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  对于儿童而言,感知与产出语音源自"生存压力" 所产生的机能,一旦掌握了一语语音,压力缓解,这种机能就会衰减,进而转向发展更加复杂抽象的陈述性知识或技能(词汇、语法学习),这是"进化"的代价.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  语音与词汇、语法的知识类型不同,习得路径不同;词汇和语法更依赖分析、归纳等程序性知识,对成人更有利.也就是说,二语习得存在不同的敏感期.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  对于儿童而言,感知与产出语音源自"生存压力" 所产生的机能,一旦掌握了一语语音,压力缓解,这种机能就会衰减,进而转向发展更加复杂抽象的陈述性知识或技能(词汇、语法学习),这是"进化"的代价.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  元音的松-紧在(如 sheep/i:/[羊] -ship/ɪ/[船]),即/i:/ 和/ɪ/具有区别意义的功能,在英语里是强制性区别.汉语里没有这种区别,学习者习得 l2 英语元音的松-紧特征就会发生困难.
选项：
  对
  错


题目类型：
  问答题
题目：
  语言要素:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  语音习得:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  间隔效应:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  异化:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  二语词汇的广度:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  二语词汇知识的强度:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  二语词汇知识的深度:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  伴随性学习:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  有意识的学习:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  启动效应:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  简述词汇知识发展的三个阶段?
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  一个人想要短期内备考英语托福考试,但是词汇量是个"瓶颈".请你根据学过的二语习得知识,说说你会建议他如何短期内突破词汇量的问题?
选项：
  





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