来源：奥鹏在离线平时作业辅导 日期： 作者：admin
国开25春《第二语言习得导论》第二章测验[咨询答案]
题目类型：
单选题
题目：
关于隐性知识,以下哪个描述是正确的?
选项：
隐性知识是指学习者在课堂上学到的明确规则和语法结构.
隐性知识主要是在无意识中掌握的技能和习惯,通常是通过大量的实践和内省获得.
隐性知识是指学习者能够清晰陈述和表达的语言规则和结构.
隐性知识是指学习者通过外部教导获得的语言知识和技能.
题目类型：
单选题
题目：
关于显性知识,以下哪个描述是准确的?
选项：
显性知识是指学习者能够自然运用的语言知识和技能.
显性知识是学习者通过课堂学习获得的语言规则和结构.
显性知识是指学习者无法清晰表达的语言习惯和直觉.
显性知识是指学习者无法理解或记忆的语言信息.
题目类型：
单选题
题目：
关于陈述性知识,以下哪个描述是正确的?
选项：
陈述性知识是指学习者能够运用的语言技能和习惯.
陈述性知识是学习者能够清晰陈述和表达的语言信息和结构.
陈述性知识是指学习者通过实践获得的直觉和经验.
陈述性知识是指学习者无法理解和记忆的语言信息.
题目类型：
单选题
题目：
关于程序性知识,以下哪个描述是准确的?
选项：
程序性知识是指学习者能够清晰陈述和表达的语言规则和结构.
程序性知识是学习者通过内省获得的语言直觉和经验.
程序性知识是指学习者能够无意识地、自动化地运用的语言技能和习惯.
程序性知识是指学习者无法理解和记忆的语言信息.
题目类型：
单选题
题目：
在第二语言习得的过程中,以下哪种描述对"控制加工"和"自动加工"最准确?
选项：
控制加工没有意识地,有规则性,而自动加工需要持续关注和思考.
控制加工涉及到有意识的、有规则驱动的处理,自动加工不需要持续关注和思考的处理.
控制加工和自动加工都不需要用大脑进行思考.
控制加工和自动加工都是无意识且随机出现的过程.
题目类型：
单选题
题目：
关于语言的层级结构,以下哪个选项表述正确?
选项：
语言的层级结构是随机的,不遵从一定的规律
语言的层级结构是从复杂到简单的
语言的层级结构主要包括词汇,短语和句子三个层次
语言的层级结构仅在少数语言中存在,例如英语
题目类型：
单选题
题目：
在第二语言习得理论中,"标记"通常指:
选项：
语言学习者在口语交流中使用的非语言信号.
语言中用以表达礼貌或社会地位的特定词汇或短语.
学习者对第二语言中规则的自觉记忆和运用.
学习者对第二语言中规则的自觉记忆和运用.
题目类型：
单选题
题目：
在第二语言学习中,"朗的互动假说"强调了以下哪个方面的作用?
选项：
语言输入
语言输出
情感因素
以上都是
题目类型：
单选题
题目：
在第二语言学习中,互动假说认为互动有助于学习者-________?
选项：
提高语言输入质量
降低情感过滤
增强自信心
增强自信心
题目类型：
单选题
题目：
以下哪项可以作为第二语言学习中的积极证据?
选项：
学习者的发音不准确
学习者的语法错误较多
学习者的流利度和词汇量提高
学习者的语速较慢
题目类型：
单选题
题目：
在第二语言学习中意义协商是指的是__________?
选项：
学习者与母语者之间的交流
学习者之间的对话和互动
学习者主动调整语言以适应目标语
学习者模仿母语者的发音和语调
题目类型：
单选题
题目：
在第二语言学习中,行为论主张学习者通过什么方式来学习语言?
选项：
通过模仿和重复形成语言习惯
通过自由表达来习得语言
通过与母语者交流来习得语言
通过阅读和写作来提高语言水平
题目类型：
单选题
题目：
行为论在第二语言学习中的局限性是什么?
选项：
过于强调学习者的行为
忽视了学习者内部的认知过程和学习者的主观能动性
无法解释语言学习的复杂过程
所有选项都是行为论的局限性
题目类型：
单选题
题目：
根据第二语言先天论,以下哪个选项最能描述语言学习的本质?
选项：
语言学习是通过模仿和重复来形成的习惯
语言学习是人类先天具有的语言习得机制的产物
语言学习是人类先天具有的语言习得机制的产物
语言学习是通过阅读和写作来提高语言水平的
题目类型：
单选题
题目：
下列哪种方法论的观点认为"输入提供了学习、模仿的语言材料"?
选项：
行为论
互动论
先天论
信息互动
题目类型：
单选题
题目：
1985年,克拉申提出输入假说,又称监控模式.这是一套基于语言能力____________的二语习得机制假说.
选项：
后天论
先天论
先验论
天赋论
题目类型：
单选题
题目：
我们学习英语动词变形,进行时一般先于过去时习得,而过去时又是先于单数第三人称的变化习得的.这个习得顺序一般不会因学习者的年龄、学习环境等因素的影响而改变.这一点支持了______________.
选项：
习得—学习假说
监控假说
情感过滤假说
自然顺序假说
题目类型：
单选题
题目：
________________认为,习得的前提是大量的可理解输入.只要接受的语言输入大部分是可以理解的,学习者就能习得其中包含的新的语言形式.
选项：
习得—学习假说
输入假说
情感过滤假说
自然顺序假说
题目类型：
单选题
题目：
对输入内容提出疑问、进行确认的输入过程被称为_______________.
选项：
意义协商
输入调整
信息传递
信息互动
题目类型：
单选题
题目：
按照监控假说的观点,习得产生流利的句子,学习产生的能力仅对语言输出进行______.
选项：
监控
辅助
调节
强化
题目类型：
单选题
题目：
认为习得的关键是大量的可理解输入源于______________.
选项：
可理解输入假说
可理解输出假说
互动假说
监控假说
题目类型：
单选题
题目：
请看一组二语课堂的对话: 老师:is the clock on the wall? 学生:yes,the clock is on the wall. 老师:good. the clock is on the wall. 划横线的句子老师使用了_______________策略与学生进行互动调整.
选项：
真实语料输入
详述
重复
重述
题目类型：
单选题
题目：
朗的互动假说主要强调了互动的三方面作用,下列不属于互动作用的是_____________.
选项：
提供积极证据和消极证据
使学习者察觉对目的语知识的一些错误假设、关注形式——意义的联系
使学习者认识到自己所不具备的语言知识
为学习者提供真实的语言材料
题目类型：
单选题
题目：
在二语学习和使用领域,互动常常围绕__________展开, 即互动双方为了解决交际中存在的语言障碍(语音、词汇或语法)而进行语言调整,以达到理解和信息传递的目的.
选项：
意义协商
隐性反馈
显性反馈
确认和重述
题目类型：
单选题
题目：
根据斯温(swain)的研究观察,在加拿大魁北克地区开展的大规模法语沉浸式教学项目中,孩子们经过多年沉浸式学习,法语的理解能力虽有提高,但仍不能输出地道、标准的法语,主要原因在于缺乏必要的______________训练.
选项：
输入
互动
输出
纠正
题目类型：
单选题
题目：
"可理解输出"简单地说就是讲求语言输出的准确性、流畅性,用____________带动语言加工深化(即语义理解、句法——语义加工),从而达到自动化.
选项：
输入
输出
理解
大脑加工
题目类型：
单选题
题目：
记忆(memory)是认知加工的核心环节,所有认知加工活动都有记忆的参与.在信息实时加工过程中,关注、感知、理解活动通过_____________ 完成.
选项：
瞬间记忆
工作记忆
长期记忆
短期记忆
题目类型：
单选题
题目：
汉语母语者不能一一列举或说清楚、但能自觉遵守的语言规则属于___________.
选项：
陈述性知识
程序性知识
显性知识
隐性知识
题目类型：
单选题
题目：
显性知识的加工是_________,占用较多的注意或记忆资源,因此它有可能不准确.
选项：
自动加工
控制加工
显性加工
隐性加工
题目类型：
单选题
题目：
在显/隐性知识与习得研究中,迪凯瑟(dekeyser, 2000)的研究发现,17岁(成年)前与后来到目的语国家的二语学习者,二语加工的方式存在差异.成年后到达目的语国家的学习者明显依赖____________,显性知识的掌握程度与其语言能力发展水平显著相关.
选项：
自动加工
控制加工
显性加工
隐性加工
题目类型：
单选题
题目：
____________强调语言的层级构造对认知加工的制约.例如,he has a dog包含了词汇、短语、句子三个层面的语法信息.
选项：
可加工理论
思维适应控制论
竞争模式
浮现论
题目类型：
单选题
题目：
麦克劳林的信息加工模式反映了程序化的加工过程.他强调自动化加工是一个_____________的过程,在这一过程中,二语知识的内化会使原有知识表征发生某些质变.
选项：
概括
提炼
重构
积累
题目类型：
单选题
题目：
关键期假说认为,如果大脑负责协调语言习得加工的神经系统停止发育后才开始语言习得,就会困难重重,而且难以达到母语者的水平.这说明___________因素是影响二语语音习得的重要因素.
选项：
动机
年龄
态度
学能
题目类型：
单选题
题目：
"标记"是对语言形式的区别性特征和区别程度的一种概括.汉语第二人称代词 "您"比"你"的语音形式复杂,指称意义和用法单一,所以"您"________________.
选项：
有标记性
无标记性
有差异性
无差异性
题目类型：
单选题
题目：
汉语的两个三声音节连读时,前一个音节要变为二声,如"你好(ní hăo)""舞蹈(wúdăo)",这是属于________________现象.
选项：
迁移
僵化
同化
异化
题目类型：
单选题
题目：
二语词汇知识的________________是指二语词语形式、意义、用法联系的紧密程度.
选项：
广度
深度
强度
密度
题目类型：
单选题
题目：
当词语形式、意义、用法的联系达到程序化的程度时,学习者可以主动产出相关词语,或者有条件地产出词语,我们把这样的词语称为__________
选项：
陈述词汇
程序词汇
消极词汇
积极词汇
题目类型：
单选题
题目：
随着二语水平的提高,学习者的词汇知识、语言技能、学习能力和策略等都会得到相应发展,这说明影响二语词汇习得的最根本因素是_____________.
选项：
学习者因素
环境因素
二语发展水平
语言习得机制
题目类型：
单选题
题目：
蒋楠等人的研究把二语词汇知识的发展分为三个阶段,分别是__________________.
选项：
初级阶段、中级阶段、高级阶段
起步阶段、快速发展阶段、慢速发展阶段
起步阶段、发展阶段、停滞阶段
形式阶段、过渡阶段、整合阶段
题目类型：
单选题
题目：
互动教学的____________是通过交际活动中的互动过程带动二语知识的加工,是一种隐性的语法教学.
选项：
关注形式
关注意义
意义加工
标记差异
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章单选)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章单选)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章单选)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章单选)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章单选)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章单选)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章单选)
选项：
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)关于第二语言认知加工过程的编码、储存、提取,以下哪些描述是正确的?
选项：
编码是二语习得中最重要的过程,因为它决定了信息如何被储存和提取.
储存是二语习得中不重要的过程,因为所有必要的信息都可以在需要时直接从大脑中提取出来.
提取是二语习得的关键过程,因为它涉及到实际的语言使用和交流.
编码、储存和提取在二语习得中都是必要的过程,它们相互关联并共同促进语言的习得.
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)关于第二语言输入的形式,以下哪些选项是正确的?
选项：
自然输入
刻意输入
非刻意输入
有意识输入
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)下列属于第二语言输入情况是
选项：
妈妈对牙牙学语的孩子所说的话
课堂上英语老师对中国学生所说的英语
在中国的留学生在大街上听到的汉语
疫情期间,在英国的中国学生在线学习
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)在习得的外在因素方面,与"可理解输入"的"i+1"要求不同,埃利斯提出"最佳学习环境"能够提高二语发展速度,这里"最佳学习环境"指的是_________.
选项：
有针对性的大量输入
学习者有明显的交际需求
不受约束的操练机会
学习者能够控制的话题内容
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)语言习得过程中,_______________是指儿童习得母语所接受的语言输入;______________是指母语者与非母语者的互动所特有的语言输入方式.这两种语言的输入者在说话前都会对语言进行调整,以降低话语难度,从而提高可理解程度.
选项：
中介语
保姆式语言
外国腔
过渡语
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)课堂环境中的输入包括____________
选项：
教学内容
教师语言
同伴交流
学习者的输出与互动所形成的语言输入
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)克拉申的"输入假说"又"监控模式",包含五个相互关联的理论假说分别是_____________.
选项：
习得-学习假说
自然顺序假说
监控假说
输入假说
情感过滤假说
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)情感过滤假说认为,情感因素对习得过程产生影响.这里的"情感因素"包括_______________.
选项：
自我效能
动机强度
自信程度
焦虑程度
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)在习得过程中,______________是习得的三个相互关联的不同条件.
选项：
输入
互动
输出
反馈
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)二语认知加工是从认知角度解释二语习得的机制,它主要涉及三个方面的因素,包括_______________.
选项：
认知加工的方式,如控制加工、自动加工
认知加工的过程,如编码、贮存、提取
认知加工的知识类型,如隐性知识、显性知识
认知加工的心理基础,如注意、记忆
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)注意是认知活动的基础,也是反映认知活动质量的重要指标.注意在认知活动中指对二语语言信息的关注,包括_______________________.
选项：
信息输入
处理加工输出所投入的感知
相关的意识控制活动
信息输出
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)二语加工的语言知识有_____________.前者指意识到其存在并可表述、但不一定准确的知识;后者指可以正确使用,但没有意识到其存在、无法表述的知识.
选项：
陈述性知识
程序性知识
显性知识
隐性知识
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)控制加工是指要投入较多意识活动,包括______________________.
选项：
注意
记忆
区分
推理
题目类型：
多选题
题目：
选项：
监控
引导
组织
协调
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)二语认知加工涉及三方面因素:心理基础、知识类型和加工方式.其中,心理基础包括注意、记忆等;知识类型包括隐性知识、显性知识,而加工方式包括_____________.
选项：
控制加工
自动加工
隐性加工
显性加工
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)任何一个语言形式都有其构成特征,如英语的be+doing表示进行时、be+动词过去分词表示被动式,汉语的"主语+把+宾语+vp(完事成分)"是"把"字句的构成特征.这些特征可以陈述,属于________________.
选项：
陈述性知识
程序性知识
显性知识
隐性知识
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)语言要素是指语言系统的构成要素, 因此,语言要素的习得是指__________等的习得.
选项：
语音
词汇
语法
语用
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)语音习得是对目的语语音进行__________的过程.
选项：
识别
理解与范畴化
敏感激活
产出清晰完整的目的语语音
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)在促进二语词汇习得的研究中,纳辛提出了词汇教学的四个原则,分别是______________.
选项：
可理解输入
关注形式的教学
关注意义的输出
表达流利度
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)二语词汇知识的测试有不同的类型,主要包括_____________________.
选项：
深度测试
流利度测试
词汇广度测试
词汇技能测试
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章多选)
选项：
题目类型：
判断题
题目：
习得和学习是两个本质上不同的过程.学习在理解语言内容、意义的基础上不知不觉地发生,习得则是对语言规则有意识的学习.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
能够反映人脑中存在内在的语言习得机制特征的假说是自然顺序假说.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
情感过滤假说中所提到的"过滤",包括正面情感因素的过滤,也包括负面情感因素的过滤.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
有效的教师或教学能够提供符合可理解原则的输入,并创造有利于习得加工的低情感焦虑环境.这就是所谓的"自然教学法",即以语言交际为目标,提供充分、多样的语言输入.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
根据语言输入的类型和作用,语言输入可以分为保姆式语言、外国腔和课堂输入.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
根据情感过滤假说,语言习得的成效取决于输入和情感过滤的关系,情感过滤程度越高,加工阻碍越小,对于输入越有利.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
输入假说认为,只要有足够的的可理解输入,学习者就能够习得语言.这是把输入的作用绝对化,而忽略了输入的作用、学习者因素等.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
互动既包含输入,也包含输出,是交际双方(或多方)围绕同一主题共同参与构成的语言活动.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
会话结构分析聚焦于意义的理解、接受和表达过程,而互动结构则关注信息传递的方式.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
消极证据是指对学习者语言输入的否定性反馈包括线性,包括显性否定、隐性否定.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
先天论认为语言习得依赖于人天生的语言习得机制,输入能够启动这种习得机制发挥作用,因此输入与习得的关系比输出与习得的关系密切.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
互动论认为,输入与输出是相互影响的过程,只有输出才有互动,输出也可以转化成输入.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
输出的作用可以概括为假设验证功能、元语言意识功能和察觉功能.它们通过输入和互动活动得到加强,使学习者的语言产出向目的语目标靠近,成为"可理解"的输出.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
以汉语的"把"字句为例,二语学习者理解"把"字句的语义似乎不存在多大困难,但在实际使用中往往出现偏误、回避现象.这说明输出过程的句法加工比输入中的语义加工更加复杂.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
在克拉申及拉森-弗里曼等人的先天论看来,"真实语料输入"是习得的唯一条件,无需互动过程参与.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
迪凯瑟(2007)指出,显性加工的前提是掌握显性知识,形成一定的表达模式,再通过情境化的练习和使用,逐渐达到程序化或自动化,变成隐性知识.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
显性知识的加工是控制性加工,占用较多的注意/记忆资源.隐性知识是默认值,可以进行自动加工,较少占用认知资源.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
斯特鲁普颜色识别实验中,当颜色词与其书写颜色不同, 如"红"用绿色写、"黄"用蓝色写,受试者说出字体颜色的反应速度比用红、黄、蓝、绿等颜色书写对应的颜色词要慢,这说明要投入额外的意识资源(如注意、记忆等)、经过练习才能提高反应速度.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
麦克劳林(1996)以"新手"和"专家"完成学习任务的不同为例:前者专注于对这些元素进行概括、提炼,从而使任务完成得更快、更好,后者则专注于知识的表层元素.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
通过大量接触目的语,显性知识可以达到控制加工,成为隐性知识(默认值).
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
从习得的角度说,显性知识、隐性知识的区别在于是否或能否有意识地对输入或输出的语言材料进行控制加工.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
对于不同的二语认知加工理论、方法,要把它们放在二语习得的大背景或具体环境中来理解和把握,这样能够减少盲目性和片面性.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
同化是指自然语言中避免相同语音相邻出现的现象,在韵律上表现为相同的升降特征,避免出现在相邻位置.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
言语学习模式提出,学习者二语的语音感知能力、感知方式与一语相同,即都是通过对区别性特征的感知建立新的语音范畴.学习者二语与一语语音区别越小,越容易建立新的语音范畴.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
优选论认为,一种语言的语音系统是由可选的语音形式通过约束、排序的优选而形成或输出的.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
语音学习的间隔效应是指语音学习按照一定的时间间隔进行语音学习.研究证明,时间间隔会阻碍学习的效果.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
成人二语习得常常难以成功,并带有明显的口音,而儿童学习者似乎比较容易克服语音困难的原因是儿童学习语言的焦虑感低.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
对于关键期的作用有很多不同的看法,比较有代表性的一种看法是,关键期对词汇习得敏感,对语音、语法不敏感.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
对于儿童而言,感知与产出语音源自"生存压力" 所产生的机能,一旦掌握了一语语音,压力缓解,这种机能就会衰减,进而转向发展更加复杂抽象的陈述性知识或技能(词汇、语法学习),这是"进化"的代价.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
语音与词汇、语法的知识类型不同,习得路径不同;词汇和语法更依赖分析、归纳等程序性知识,对成人更有利.也就是说,二语习得存在不同的敏感期.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
对于儿童而言,感知与产出语音源自"生存压力" 所产生的机能,一旦掌握了一语语音,压力缓解,这种机能就会衰减,进而转向发展更加复杂抽象的陈述性知识或技能(词汇、语法学习),这是"进化"的代价.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
元音的松-紧在(如 sheep/i:/[羊] -ship/ɪ/[船]),即/i:/ 和/ɪ/具有区别意义的功能,在英语里是强制性区别.汉语里没有这种区别,学习者习得 l2 英语元音的松-紧特征就会发生困难.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
监控纯粹是一种外部过程,该过程与时间是否充裕、对表达形式的关注度、对语言规则的了解程度相关.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
通过会话结构分析,第二语言学习者可以更好地理解目标语言的交际模式和习惯用语,进一步提高他们的口语交际能力.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
在第二语言学习中,会话结构分析主要关注的是语言交际中的话语组织和语用功能,具体来说,它涉及以下几个方面:话轮替换、序列结构、信息结构、合作原则和礼貌原则等.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
在第二语言学习中,互动结构指的是语言交际中的互动模式和参与者的角色分配.包括以下几个方面:话语角色、互动模式、交互协同、反馈机制.通过研究互动结构,第二语言学习者可以更好地理解目标语言的交际习惯和规范,学生更好地融入目标语言的交际环境.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
消极证据对于第二语言学习者来说具有重要的意义,这些错误可以帮助学习者发现自己在语言学习中的不足,从而有针对性地加强学习.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
在第二语言学习中,消极证据指的是学习者在语言使用中出现的错误或不地道表达,与目标语言的规范和习惯不符.这些错误或不地道表达可能是由于学习者对目标语言的语法、词汇、语音等方面的知识掌握不足,或者是由于对目标文化的了解不够深入.
选项：
对
错
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章判断)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章判断)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章判断)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章判断)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章判断)
选项：
题目类型：
问答题
题目：
异化:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
习得、学习
选项：
题目类型：
问答题
题目：
保姆式语言、外国腔
选项：
题目类型：
问答题
题目：
自然教学法、直接教学法
选项：
题目类型：
问答题
题目：
输入调整、输入加工
选项：
题目类型：
问答题
题目：
互动:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
输出:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
意义协商:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
会话结构:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
互动结构:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
消极证据:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
直接对比:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
语言要素:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
语音习得:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
间隔效应:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
二语词汇的广度:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
二语词汇知识的强度:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
二语词汇知识的深度:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
伴随性学习:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
有意识的学习:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
启动效应:
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章概念)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章概念)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章概念)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章概念)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章概念)
选项：
题目类型：
问答题
题目：
"重述"
选项：
题目类型：
问答题
题目：
埃利斯在第二语言学习中提出"最佳环境",具体含义是什么?
选项：
题目类型：
问答题
题目：
"自我效能"在第二语言习得中的概念.
选项：
题目类型：
问答题
题目：
"可理解输入假说"与"可理解输出假说"有什么区别和联系?
选项：
题目类型：
问答题
题目：
二十世纪七八十年代,克拉申提出了影响二语习得研究的五个重要假说,这些假说分别是什么?请简要说说这五个假说的主要观点.
选项：
题目类型：
问答题
题目：
"输入假说"与"互动和输出模式"的区别是什么?
选项：
题目类型：
问答题
题目：
请举例说明什么是互动调整.
选项：
题目类型：
问答题
题目：
试想你有一个同学想出国深造,所以非常重视英语,课余时间大部分花在了阅读英文小说上.有一天他跟你抱怨,说每天无数次查词典,读了么多英文小说,可是英语水平并没有显著提高.你会给他怎样的建议?
选项：
题目类型：
问答题
题目：
请举例说明显性知识与隐性知识的联系与区别.
选项：
题目类型：
问答题
题目：
英语母语者听到"how are you?",答以"(i'm)fine, and you?",对方回答"me too",这是程式化的客套语,可以不假思索地完成.但对英语学习者来说可能不那么简单.在日本冲绳举行的 g8 峰会上,日本首相想用"how are you?"问候美国总统克林顿,但由于紧张,开口说成"who are you?".克林顿用美式诙谐答道:"我是希拉里ÿ克林顿的丈夫".没想到日本首相的下一句是"我也是!(i'm too!)". 请试用二语控制加工和自动加工理论解释上述案例中出现的语言失误.
选项：
题目类型：
问答题
题目：
简述词汇知识发展的三个阶段?
选项：
题目类型：
问答题
题目：
一个人要考英语托福,为了迅速扩大词汇量,他买了英文原版小说看.小说生词很多,他很快就失去了兴趣,干脆不读了.另一个人也要考托福,但他没看那么难的原版小说,而是选择了难度不大的有意思的英语读物,他很乐意读,而且在阅读中词汇量迅速增长.这两个示例对于词汇习得有什么启示?
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章简答)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章简答)
选项：
题目类型：
单选题
题目：
关于隐性知识,以下哪个描述是正确的?
选项：
隐性知识是指学习者在课堂上学到的明确规则和语法结构.
隐性知识主要是在无意识中掌握的技能和习惯,通常是通过大量的实践和内省获得.
隐性知识是指学习者能够清晰陈述和表达的语言规则和结构.
隐性知识是指学习者通过外部教导获得的语言知识和技能.
题目类型：
单选题
题目：
关于显性知识,以下哪个描述是准确的?
选项：
显性知识是指学习者能够自然运用的语言知识和技能.
显性知识是学习者通过课堂学习获得的语言规则和结构.
显性知识是指学习者无法清晰表达的语言习惯和直觉.
显性知识是指学习者无法理解或记忆的语言信息.
题目类型：
单选题
题目：
关于陈述性知识,以下哪个描述是正确的?
选项：
陈述性知识是指学习者能够运用的语言技能和习惯.
陈述性知识是学习者能够清晰陈述和表达的语言信息和结构.
陈述性知识是指学习者通过实践获得的直觉和经验.
陈述性知识是指学习者无法理解和记忆的语言信息.
题目类型：
单选题
题目：
关于程序性知识,以下哪个描述是准确的?
选项：
程序性知识是指学习者能够清晰陈述和表达的语言规则和结构.
程序性知识是学习者通过内省获得的语言直觉和经验.
程序性知识是指学习者能够无意识地、自动化地运用的语言技能和习惯.
程序性知识是指学习者无法理解和记忆的语言信息.
题目类型：
单选题
题目：
在第二语言习得的过程中,以下哪种描述对"控制加工"和"自动加工"最准确?
选项：
控制加工没有意识地,有规则性,而自动加工需要持续关注和思考.
控制加工涉及到有意识的、有规则驱动的处理,自动加工不需要持续关注和思考的处理.
控制加工和自动加工都不需要用大脑进行思考.
控制加工和自动加工都是无意识且随机出现的过程.
题目类型：
单选题
题目：
关于语言的层级结构,以下哪个选项表述正确?
选项：
语言的层级结构是随机的,不遵从一定的规律
语言的层级结构是从复杂到简单的
语言的层级结构主要包括词汇,短语和句子三个层次
语言的层级结构仅在少数语言中存在,例如英语
题目类型：
单选题
题目：
在第二语言习得理论中,"标记"通常指:
选项：
语言学习者在口语交流中使用的非语言信号.
语言中用以表达礼貌或社会地位的特定词汇或短语.
学习者对第二语言中规则的自觉记忆和运用.
学习者对第二语言中规则的自觉记忆和运用.
题目类型：
单选题
题目：
在第二语言学习中,"朗的互动假说"强调了以下哪个方面的作用?
选项：
语言输入
语言输出
情感因素
以上都是
题目类型：
单选题
题目：
在第二语言学习中,互动假说认为互动有助于学习者-________?
选项：
提高语言输入质量
降低情感过滤
增强自信心
增强自信心
题目类型：
单选题
题目：
以下哪项可以作为第二语言学习中的积极证据?
选项：
学习者的发音不准确
学习者的语法错误较多
学习者的流利度和词汇量提高
学习者的语速较慢
题目类型：
单选题
题目：
在第二语言学习中意义协商是指的是__________?
选项：
学习者与母语者之间的交流
学习者之间的对话和互动
学习者主动调整语言以适应目标语
学习者模仿母语者的发音和语调
题目类型：
单选题
题目：
在第二语言学习中,行为论主张学习者通过什么方式来学习语言?
选项：
通过模仿和重复形成语言习惯
通过自由表达来习得语言
通过与母语者交流来习得语言
通过阅读和写作来提高语言水平
题目类型：
单选题
题目：
行为论在第二语言学习中的局限性是什么?
选项：
过于强调学习者的行为
忽视了学习者内部的认知过程和学习者的主观能动性
无法解释语言学习的复杂过程
所有选项都是行为论的局限性
题目类型：
单选题
题目：
根据第二语言先天论,以下哪个选项最能描述语言学习的本质?
选项：
语言学习是通过模仿和重复来形成的习惯
语言学习是人类先天具有的语言习得机制的产物
语言学习是人类先天具有的语言习得机制的产物
语言学习是通过阅读和写作来提高语言水平的
题目类型：
单选题
题目：
下列哪种方法论的观点认为"输入提供了学习、模仿的语言材料"?
选项：
行为论
互动论
先天论
信息互动
题目类型：
单选题
题目：
1985年,克拉申提出输入假说,又称监控模式.这是一套基于语言能力____________的二语习得机制假说.
选项：
后天论
先天论
先验论
天赋论
题目类型：
单选题
题目：
我们学习英语动词变形,进行时一般先于过去时习得,而过去时又是先于单数第三人称的变化习得的.这个习得顺序一般不会因学习者的年龄、学习环境等因素的影响而改变.这一点支持了______________.
选项：
习得—学习假说
监控假说
情感过滤假说
自然顺序假说
题目类型：
单选题
题目：
________________认为,习得的前提是大量的可理解输入.只要接受的语言输入大部分是可以理解的,学习者就能习得其中包含的新的语言形式.
选项：
习得—学习假说
输入假说
情感过滤假说
自然顺序假说
题目类型：
单选题
题目：
对输入内容提出疑问、进行确认的输入过程被称为_______________.
选项：
意义协商
输入调整
信息传递
信息互动
题目类型：
单选题
题目：
按照监控假说的观点,习得产生流利的句子,学习产生的能力仅对语言输出进行______.
选项：
监控
辅助
调节
强化
题目类型：
单选题
题目：
认为习得的关键是大量的可理解输入源于______________.
选项：
可理解输入假说
可理解输出假说
互动假说
监控假说
题目类型：
单选题
题目：
请看一组二语课堂的对话: 老师:is the clock on the wall? 学生:yes,the clock is on the wall. 老师:good. the clock is on the wall. 划横线的句子老师使用了_______________策略与学生进行互动调整.
选项：
真实语料输入
详述
重复
重述
题目类型：
单选题
题目：
朗的互动假说主要强调了互动的三方面作用,下列不属于互动作用的是_____________.
选项：
提供积极证据和消极证据
使学习者察觉对目的语知识的一些错误假设、关注形式——意义的联系
使学习者认识到自己所不具备的语言知识
为学习者提供真实的语言材料
题目类型：
单选题
题目：
在二语学习和使用领域,互动常常围绕__________展开, 即互动双方为了解决交际中存在的语言障碍(语音、词汇或语法)而进行语言调整,以达到理解和信息传递的目的.
选项：
意义协商
隐性反馈
显性反馈
确认和重述
题目类型：
单选题
题目：
根据斯温(swain)的研究观察,在加拿大魁北克地区开展的大规模法语沉浸式教学项目中,孩子们经过多年沉浸式学习,法语的理解能力虽有提高,但仍不能输出地道、标准的法语,主要原因在于缺乏必要的______________训练.
选项：
输入
互动
输出
纠正
题目类型：
单选题
题目：
"可理解输出"简单地说就是讲求语言输出的准确性、流畅性,用____________带动语言加工深化(即语义理解、句法——语义加工),从而达到自动化.
选项：
输入
输出
理解
大脑加工
题目类型：
单选题
题目：
记忆(memory)是认知加工的核心环节,所有认知加工活动都有记忆的参与.在信息实时加工过程中,关注、感知、理解活动通过_____________ 完成.
选项：
瞬间记忆
工作记忆
长期记忆
短期记忆
题目类型：
单选题
题目：
汉语母语者不能一一列举或说清楚、但能自觉遵守的语言规则属于___________.
选项：
陈述性知识
程序性知识
显性知识
隐性知识
题目类型：
单选题
题目：
显性知识的加工是_________,占用较多的注意或记忆资源,因此它有可能不准确.
选项：
自动加工
控制加工
显性加工
隐性加工
题目类型：
单选题
题目：
在显/隐性知识与习得研究中,迪凯瑟(dekeyser, 2000)的研究发现,17岁(成年)前与后来到目的语国家的二语学习者,二语加工的方式存在差异.成年后到达目的语国家的学习者明显依赖____________,显性知识的掌握程度与其语言能力发展水平显著相关.
选项：
自动加工
控制加工
显性加工
隐性加工
题目类型：
单选题
题目：
____________强调语言的层级构造对认知加工的制约.例如,he has a dog包含了词汇、短语、句子三个层面的语法信息.
选项：
可加工理论
思维适应控制论
竞争模式
浮现论
题目类型：
单选题
题目：
麦克劳林的信息加工模式反映了程序化的加工过程.他强调自动化加工是一个_____________的过程,在这一过程中,二语知识的内化会使原有知识表征发生某些质变.
选项：
概括
提炼
重构
积累
题目类型：
单选题
题目：
关键期假说认为,如果大脑负责协调语言习得加工的神经系统停止发育后才开始语言习得,就会困难重重,而且难以达到母语者的水平.这说明___________因素是影响二语语音习得的重要因素.
选项：
动机
年龄
态度
学能
题目类型：
单选题
题目：
"标记"是对语言形式的区别性特征和区别程度的一种概括.汉语第二人称代词 "您"比"你"的语音形式复杂,指称意义和用法单一,所以"您"________________.
选项：
有标记性
无标记性
有差异性
无差异性
题目类型：
单选题
题目：
汉语的两个三声音节连读时,前一个音节要变为二声,如"你好(ní hăo)""舞蹈(wúdăo)",这是属于________________现象.
选项：
迁移
僵化
同化
异化
题目类型：
单选题
题目：
二语词汇知识的________________是指二语词语形式、意义、用法联系的紧密程度.
选项：
广度
深度
强度
密度
题目类型：
单选题
题目：
当词语形式、意义、用法的联系达到程序化的程度时,学习者可以主动产出相关词语,或者有条件地产出词语,我们把这样的词语称为__________
选项：
陈述词汇
程序词汇
消极词汇
积极词汇
题目类型：
单选题
题目：
随着二语水平的提高,学习者的词汇知识、语言技能、学习能力和策略等都会得到相应发展,这说明影响二语词汇习得的最根本因素是_____________.
选项：
学习者因素
环境因素
二语发展水平
语言习得机制
题目类型：
单选题
题目：
蒋楠等人的研究把二语词汇知识的发展分为三个阶段,分别是__________________.
选项：
初级阶段、中级阶段、高级阶段
起步阶段、快速发展阶段、慢速发展阶段
起步阶段、发展阶段、停滞阶段
形式阶段、过渡阶段、整合阶段
题目类型：
单选题
题目：
互动教学的____________是通过交际活动中的互动过程带动二语知识的加工,是一种隐性的语法教学.
选项：
关注形式
关注意义
意义加工
标记差异
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章单选)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章单选)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章单选)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章单选)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章单选)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章单选)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章单选)
选项：
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)关于第二语言认知加工过程的编码、储存、提取,以下哪些描述是正确的?
选项：
编码是二语习得中最重要的过程,因为它决定了信息如何被储存和提取.
储存是二语习得中不重要的过程,因为所有必要的信息都可以在需要时直接从大脑中提取出来.
提取是二语习得的关键过程,因为它涉及到实际的语言使用和交流.
编码、储存和提取在二语习得中都是必要的过程,它们相互关联并共同促进语言的习得.
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)关于第二语言输入的形式,以下哪些选项是正确的?
选项：
自然输入
刻意输入
非刻意输入
有意识输入
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)下列属于第二语言输入情况是
选项：
妈妈对牙牙学语的孩子所说的话
课堂上英语老师对中国学生所说的英语
在中国的留学生在大街上听到的汉语
疫情期间,在英国的中国学生在线学习
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)在习得的外在因素方面,与"可理解输入"的"i+1"要求不同,埃利斯提出"最佳学习环境"能够提高二语发展速度,这里"最佳学习环境"指的是_________.
选项：
有针对性的大量输入
学习者有明显的交际需求
不受约束的操练机会
学习者能够控制的话题内容
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)语言习得过程中,_______________是指儿童习得母语所接受的语言输入;______________是指母语者与非母语者的互动所特有的语言输入方式.这两种语言的输入者在说话前都会对语言进行调整,以降低话语难度,从而提高可理解程度.
选项：
中介语
保姆式语言
外国腔
过渡语
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)课堂环境中的输入包括____________
选项：
教学内容
教师语言
同伴交流
学习者的输出与互动所形成的语言输入
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)克拉申的"输入假说"又"监控模式",包含五个相互关联的理论假说分别是_____________.
选项：
习得-学习假说
自然顺序假说
监控假说
输入假说
情感过滤假说
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)情感过滤假说认为,情感因素对习得过程产生影响.这里的"情感因素"包括_______________.
选项：
自我效能
动机强度
自信程度
焦虑程度
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)在习得过程中,______________是习得的三个相互关联的不同条件.
选项：
输入
互动
输出
反馈
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)二语认知加工是从认知角度解释二语习得的机制,它主要涉及三个方面的因素,包括_______________.
选项：
认知加工的方式,如控制加工、自动加工
认知加工的过程,如编码、贮存、提取
认知加工的知识类型,如隐性知识、显性知识
认知加工的心理基础,如注意、记忆
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)注意是认知活动的基础,也是反映认知活动质量的重要指标.注意在认知活动中指对二语语言信息的关注,包括_______________________.
选项：
信息输入
处理加工输出所投入的感知
相关的意识控制活动
信息输出
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)二语加工的语言知识有_____________.前者指意识到其存在并可表述、但不一定准确的知识;后者指可以正确使用,但没有意识到其存在、无法表述的知识.
选项：
陈述性知识
程序性知识
显性知识
隐性知识
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)控制加工是指要投入较多意识活动,包括______________________.
选项：
注意
记忆
区分
推理
题目类型：
多选题
题目：
选项：
监控
引导
组织
协调
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)二语认知加工涉及三方面因素:心理基础、知识类型和加工方式.其中,心理基础包括注意、记忆等;知识类型包括隐性知识、显性知识,而加工方式包括_____________.
选项：
控制加工
自动加工
隐性加工
显性加工
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)任何一个语言形式都有其构成特征,如英语的be+doing表示进行时、be+动词过去分词表示被动式,汉语的"主语+把+宾语+vp(完事成分)"是"把"字句的构成特征.这些特征可以陈述,属于________________.
选项：
陈述性知识
程序性知识
显性知识
隐性知识
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)语言要素是指语言系统的构成要素, 因此,语言要素的习得是指__________等的习得.
选项：
语音
词汇
语法
语用
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)语音习得是对目的语语音进行__________的过程.
选项：
识别
理解与范畴化
敏感激活
产出清晰完整的目的语语音
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)在促进二语词汇习得的研究中,纳辛提出了词汇教学的四个原则,分别是______________.
选项：
可理解输入
关注形式的教学
关注意义的输出
表达流利度
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)二语词汇知识的测试有不同的类型,主要包括_____________________.
选项：
深度测试
流利度测试
词汇广度测试
词汇技能测试
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章多选)
选项：
题目类型：
判断题
题目：
习得和学习是两个本质上不同的过程.学习在理解语言内容、意义的基础上不知不觉地发生,习得则是对语言规则有意识的学习.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
能够反映人脑中存在内在的语言习得机制特征的假说是自然顺序假说.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
情感过滤假说中所提到的"过滤",包括正面情感因素的过滤,也包括负面情感因素的过滤.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
有效的教师或教学能够提供符合可理解原则的输入,并创造有利于习得加工的低情感焦虑环境.这就是所谓的"自然教学法",即以语言交际为目标,提供充分、多样的语言输入.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
根据语言输入的类型和作用,语言输入可以分为保姆式语言、外国腔和课堂输入.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
根据情感过滤假说,语言习得的成效取决于输入和情感过滤的关系,情感过滤程度越高,加工阻碍越小,对于输入越有利.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
输入假说认为,只要有足够的的可理解输入,学习者就能够习得语言.这是把输入的作用绝对化,而忽略了输入的作用、学习者因素等.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
互动既包含输入,也包含输出,是交际双方(或多方)围绕同一主题共同参与构成的语言活动.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
会话结构分析聚焦于意义的理解、接受和表达过程,而互动结构则关注信息传递的方式.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
消极证据是指对学习者语言输入的否定性反馈包括线性,包括显性否定、隐性否定.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
先天论认为语言习得依赖于人天生的语言习得机制,输入能够启动这种习得机制发挥作用,因此输入与习得的关系比输出与习得的关系密切.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
互动论认为,输入与输出是相互影响的过程,只有输出才有互动,输出也可以转化成输入.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
输出的作用可以概括为假设验证功能、元语言意识功能和察觉功能.它们通过输入和互动活动得到加强,使学习者的语言产出向目的语目标靠近,成为"可理解"的输出.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
以汉语的"把"字句为例,二语学习者理解"把"字句的语义似乎不存在多大困难,但在实际使用中往往出现偏误、回避现象.这说明输出过程的句法加工比输入中的语义加工更加复杂.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
在克拉申及拉森-弗里曼等人的先天论看来,"真实语料输入"是习得的唯一条件,无需互动过程参与.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
迪凯瑟(2007)指出,显性加工的前提是掌握显性知识,形成一定的表达模式,再通过情境化的练习和使用,逐渐达到程序化或自动化,变成隐性知识.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
显性知识的加工是控制性加工,占用较多的注意/记忆资源.隐性知识是默认值,可以进行自动加工,较少占用认知资源.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
斯特鲁普颜色识别实验中,当颜色词与其书写颜色不同, 如"红"用绿色写、"黄"用蓝色写,受试者说出字体颜色的反应速度比用红、黄、蓝、绿等颜色书写对应的颜色词要慢,这说明要投入额外的意识资源(如注意、记忆等)、经过练习才能提高反应速度.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
麦克劳林(1996)以"新手"和"专家"完成学习任务的不同为例:前者专注于对这些元素进行概括、提炼,从而使任务完成得更快、更好,后者则专注于知识的表层元素.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
通过大量接触目的语,显性知识可以达到控制加工,成为隐性知识(默认值).
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
从习得的角度说,显性知识、隐性知识的区别在于是否或能否有意识地对输入或输出的语言材料进行控制加工.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
对于不同的二语认知加工理论、方法,要把它们放在二语习得的大背景或具体环境中来理解和把握,这样能够减少盲目性和片面性.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
同化是指自然语言中避免相同语音相邻出现的现象,在韵律上表现为相同的升降特征,避免出现在相邻位置.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
言语学习模式提出,学习者二语的语音感知能力、感知方式与一语相同,即都是通过对区别性特征的感知建立新的语音范畴.学习者二语与一语语音区别越小,越容易建立新的语音范畴.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
优选论认为,一种语言的语音系统是由可选的语音形式通过约束、排序的优选而形成或输出的.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
语音学习的间隔效应是指语音学习按照一定的时间间隔进行语音学习.研究证明,时间间隔会阻碍学习的效果.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
成人二语习得常常难以成功,并带有明显的口音,而儿童学习者似乎比较容易克服语音困难的原因是儿童学习语言的焦虑感低.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
对于关键期的作用有很多不同的看法,比较有代表性的一种看法是,关键期对词汇习得敏感,对语音、语法不敏感.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
对于儿童而言,感知与产出语音源自"生存压力" 所产生的机能,一旦掌握了一语语音,压力缓解,这种机能就会衰减,进而转向发展更加复杂抽象的陈述性知识或技能(词汇、语法学习),这是"进化"的代价.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
语音与词汇、语法的知识类型不同,习得路径不同;词汇和语法更依赖分析、归纳等程序性知识,对成人更有利.也就是说,二语习得存在不同的敏感期.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
对于儿童而言,感知与产出语音源自"生存压力" 所产生的机能,一旦掌握了一语语音,压力缓解,这种机能就会衰减,进而转向发展更加复杂抽象的陈述性知识或技能(词汇、语法学习),这是"进化"的代价.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
元音的松-紧在(如 sheep/i:/[羊] -ship/ɪ/[船]),即/i:/ 和/ɪ/具有区别意义的功能,在英语里是强制性区别.汉语里没有这种区别,学习者习得 l2 英语元音的松-紧特征就会发生困难.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
监控纯粹是一种外部过程,该过程与时间是否充裕、对表达形式的关注度、对语言规则的了解程度相关.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
通过会话结构分析,第二语言学习者可以更好地理解目标语言的交际模式和习惯用语,进一步提高他们的口语交际能力.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
在第二语言学习中,会话结构分析主要关注的是语言交际中的话语组织和语用功能,具体来说,它涉及以下几个方面:话轮替换、序列结构、信息结构、合作原则和礼貌原则等.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
在第二语言学习中,互动结构指的是语言交际中的互动模式和参与者的角色分配.包括以下几个方面:话语角色、互动模式、交互协同、反馈机制.通过研究互动结构,第二语言学习者可以更好地理解目标语言的交际习惯和规范,学生更好地融入目标语言的交际环境.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
消极证据对于第二语言学习者来说具有重要的意义,这些错误可以帮助学习者发现自己在语言学习中的不足,从而有针对性地加强学习.
选项：
对
错
题目类型：
判断题
题目：
在第二语言学习中,消极证据指的是学习者在语言使用中出现的错误或不地道表达,与目标语言的规范和习惯不符.这些错误或不地道表达可能是由于学习者对目标语言的语法、词汇、语音等方面的知识掌握不足,或者是由于对目标文化的了解不够深入.
选项：
对
错
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章判断)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章判断)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章判断)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章判断)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章判断)
选项：
题目类型：
问答题
题目：
异化:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
习得、学习
选项：
题目类型：
问答题
题目：
保姆式语言、外国腔
选项：
题目类型：
问答题
题目：
自然教学法、直接教学法
选项：
题目类型：
问答题
题目：
输入调整、输入加工
选项：
题目类型：
问答题
题目：
互动:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
输出:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
意义协商:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
会话结构:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
互动结构:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
消极证据:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
直接对比:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
语言要素:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
语音习得:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
间隔效应:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
二语词汇的广度:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
二语词汇知识的强度:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
二语词汇知识的深度:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
伴随性学习:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
有意识的学习:
选项：
题目类型：
问答题
题目：
启动效应:
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章概念)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章概念)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章概念)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章概念)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章概念)
选项：
题目类型：
问答题
题目：
"重述"
选项：
题目类型：
问答题
题目：
埃利斯在第二语言学习中提出"最佳环境",具体含义是什么?
选项：
题目类型：
问答题
题目：
"自我效能"在第二语言习得中的概念.
选项：
题目类型：
问答题
题目：
"可理解输入假说"与"可理解输出假说"有什么区别和联系?
选项：
题目类型：
问答题
题目：
二十世纪七八十年代,克拉申提出了影响二语习得研究的五个重要假说,这些假说分别是什么?请简要说说这五个假说的主要观点.
选项：
题目类型：
问答题
题目：
"输入假说"与"互动和输出模式"的区别是什么?
选项：
题目类型：
问答题
题目：
请举例说明什么是互动调整.
选项：
题目类型：
问答题
题目：
试想你有一个同学想出国深造,所以非常重视英语,课余时间大部分花在了阅读英文小说上.有一天他跟你抱怨,说每天无数次查词典,读了么多英文小说,可是英语水平并没有显著提高.你会给他怎样的建议?
选项：
题目类型：
问答题
题目：
请举例说明显性知识与隐性知识的联系与区别.
选项：
题目类型：
问答题
题目：
英语母语者听到"how are you?",答以"(i'm)fine, and you?",对方回答"me too",这是程式化的客套语,可以不假思索地完成.但对英语学习者来说可能不那么简单.在日本冲绳举行的 g8 峰会上,日本首相想用"how are you?"问候美国总统克林顿,但由于紧张,开口说成"who are you?".克林顿用美式诙谐答道:"我是希拉里ÿ克林顿的丈夫".没想到日本首相的下一句是"我也是!(i'm too!)". 请试用二语控制加工和自动加工理论解释上述案例中出现的语言失误.
选项：
题目类型：
问答题
题目：
简述词汇知识发展的三个阶段?
选项：
题目类型：
问答题
题目：
一个人要考英语托福,为了迅速扩大词汇量,他买了英文原版小说看.小说生词很多,他很快就失去了兴趣,干脆不读了.另一个人也要考托福,但他没看那么难的原版小说,而是选择了难度不大的有意思的英语读物,他很乐意读,而且在阅读中词汇量迅速增长.这两个示例对于词汇习得有什么启示?
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章简答)
选项：
题目类型：
random
题目：
随机题(第三章简答)
选项：
