国开25春《第二语言习得导论》第二章-第二节 随堂练习[咨询答案]

国开25春《第二语言习得导论》第二章-第二节 随堂练习[咨询答案]
题目类型：
  单选题
题目：
  认为习得的关键是大量的可理解输入源于______________.
选项：
  可理解输入假说
  可理解输出假说
  互动假说
  监控假说


题目类型：
  单选题
题目：
  请看一组二语课堂的对话: 老师:is the clock on the wall? 学生:yes,the clock is on the wall. 老师:good. the clock is on the wall. 划横线的句子老师使用了_______________策略与学生进行互动调整.
选项：
  真实语料输入
  详述
  重复
  重述


题目类型：
  单选题
题目：
  在二语学习和使用领域,互动常常围绕__________展开, 即互动双方为了解决交际中存在的语言障碍(语音、词汇或语法)而进行语言调整,以达到理解和信息传递的目的.
选项：
  意义协商
  隐性反馈
  显性反馈
  确认和重述


题目类型：
  单选题
题目：
  根据斯温(swain)的研究观察,在加拿大魁北克地区开展的大规模法语沉浸式教学项目中,孩子们经过多年沉浸式学习,法语的理解能力虽有提高,但仍不能输出地道、标准的法语,主要原因在于缺乏必要的______________训练.
选项：
  输入
  互动
  输出
  纠正


题目类型：
  单选题
题目：
  "可理解输出"简单地说就是讲求语言输出的准确性、流畅性,用____________带动语言加工深化(即语义理解、句法——语义加工),从而达到自动化.
选项：
  输入
  输出
  理解
  大脑加工


题目类型：
  多选题
题目：
  (多选题)在习得过程中,______________是习得的三个相互关联的不同条件.
选项：
  输入
  互动
  输出
  反馈


题目类型：
  单选题
题目：
  在第二语言学习中,朗的互动假说强调了以下哪个方面的作用?
选项：
  语言输入
  语言输出
  情感因素
  以上都是


题目类型：
  单选题
题目：
  在第二语言学习中,互动假说认为互动有助于学习者-___________.
选项：
  提高语言输入质量
  降低情感焦虑
  增强自信心
  以上都是


题目类型：
  单选题
题目：
  以下哪项可以作为第二语言学习中的积极证据?
选项：
  学习者的发音不准确
  学习者的语法错误较多
  学习者的流利度和词汇量提高
  学习者的语速较慢


题目类型：
  单选题
题目：
  在第二语言学习中意义协商是指的是__________.
选项：
  学习者与母语者之间的交流
  学习者之间的对话和互动
  学习者主动调整语言以适应目标语
  学习者模仿母语者的发音和语调


题目类型：
  判断题
题目：
  互动既包含输入,也包含输出,是交际双方(或多方)围绕同一主题共同参与构成的语言活动.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  先天论认为语言习得依赖于人天生的语言习得机制,输入能够启动这种习得机制发挥作用,因此输入与习得的关系比输出与习得的关系密切.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  互动论认为,输入与输出是相互影响的过程,只有输出才有互动,输出也可以转化成输入.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  输出的作用可以概括为假设验证功能、元语言意识功能和察觉功能.它们通过输入和互动活动得到加强,使学习者的语言产出向目的语目标靠近,成为"可理解"的输出.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  以汉语的"把"字句为例,二语学习者理解"把"字句的语义似乎不存在多大困难,但在实际使用中往往出现偏误、回避现象.这说明输出过程的句法加工比输入中的语义加工更加复杂.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  在克拉申及拉森-弗里曼等人的先天论看来,"真实语料输入"是习得的唯一条件,无需互动过程参与.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  在第二语言学习中,会话结构分析主要关注的是语言交际中的话语组织和语用功能,具体来说,它涉及以下几个方面:话轮替换、序列结构、信息结构、合作原则和礼貌原则等.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  通过会话结构分析,第二语言学习者可以更好地理解目标语言的交际模式和习惯用语,进一步提高他们的口语交际能力.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  在第二语言学习中,互动结构指的是语言交际中的互动模式和参与者的角色分配.包括以下几个方面:话语角色、互动模式、交互协同、反馈机制.通过研究互动结构,第二语言学习者可以更好地理解目标语言的交际习惯和规范,学生更好地融入目标语言的交际环境.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  消极证据对于第二语言学习者来说具有重要的意义,这些错误可以帮助学习者发现自己在语言学习中的不足,从而有针对性地加强学习.
选项：
  对
  错


题目类型：
  判断题
题目：
  在第二语言学习中,消极证据指的是学习者在语言使用中出现的错误或不地道表达,与目标语言的规范和习惯不符.这些错误或不地道表达可能是由于学习者对目标语言的语法、词汇、语音等方面的知识掌握不足,或者是由于对目标文化的了解不够深入.
选项：
  对
  错


题目类型：
  问答题
题目：
  互动:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  输出:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  意义协商:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  会话结构:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  互动结构:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  消极证据:
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  "可理解输入假说"与"可理解输出假说"有什么区别和联系?
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  "输入假说"与"互动和输出模式"的区别是什么?
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  请举例说明什么是互动调整.
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  请根据本章学习内容,举例说说你或者身边的人在外语学习过程中出现的语言输入、输出或者互动方面存在的问题.
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  重述
选项：
  


题目类型：
  问答题
题目：
  swain 的可理解输出假说认为,"只有可理解输入不足以产生习得.""输出是学习者的语言产出向目的与目标靠近....."根据二语或外语学习的经验以及本节学习的输出理论,请试着说说下列语言题目作为课后练习时的设计目的和缘由(请选择至少2项进行解释说明,每项4分):填空题的设计 匹配题的设计 表格题的设计 书面表达的设计 口头表达的设计 完形填空的设计 句型转换的设计近义/反义词的对应设计 判断题的设计 选词填空的设计
选项：
  





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